Решение задач на тему: Использование глядных методов уроках информатики и информационно-компьютерных технологий в чальных

Введение

В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы принимать безошибочные, научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Одними из эффективных методов в работе с младшими школьниками являются наглядные методы обучения. Наглядность - это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся. Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету.

Изучением и применением методов наглядности занимались Жан-Жак Руссо, Песталоции, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров и др. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников (работы М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина и др.). Н.Л. Менчинская и М.И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы.

Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, инновационные технологии. Современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения компьютера, как одного из средств наглядности. Это объясняется новыми условиями жизни: большими объемами информации, коммуникабельностью, развитием общества. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин "новая информационная технология обучения". Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Современные компьютерные технологии имеют большой диапазон возможностей для его совершенствования. Поэтому, ведущие педагоги уделяют особое внимание современному состоянию использования ИКТ и путях модернизации образования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения и воспитания учащихся, которые должны активизировать жизненную позицию обучаемого, помочь ему самоутвердиться и самореализоваться в стенах школы.

Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на необходимости формирования информационной компетентности, как одного из основных показателей качества образования. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Новые образовательные стандарты должны коренным образом изменить организацию учебного процесса в новой школе в эпоху полной информатизации общества.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

С помощью ИКТ на уроках в начальной школе можно:

сделать учебную деятельность детей более содержательной;

сделать учебный процесс более привлекательным и современным для детей;

сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов;

повысить качество обучения, желания учиться;

сделать урок наглядным, динамичным.

Но к сожалению, компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

В связи с актуальностью проблемы была выбрана тема выпускной квалификационной работы "Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах".

Объект: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах.

Цель работы: описание педагогического опыта по использованию наглядных методов (на примере ИКТ) в начальной школе.

Задачи исследования:

информатика урок начальная школа

1. рассмотреть сущность понятия методов обучения и их классификацию;

2. раскрыть специфику использования наглядных методов обучения в начальных классах;

. представить возможности использования мультимедийных средств на уроках информатики и ИКТ в начальной школе;

. описать педагогический опыт по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в младших классах МОУ "ООШ п. Восточный".

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы наглядности в процессе обучения 1.1 Понятие и классификация методов обучения

- Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе Глава 2. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальной школе

- Использование мультимедийных средств на уроках информатики

- Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в младших классах МОУ ООШ п. Восточный Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, т.е. деятельность преподавания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, т.к. преподавание не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.

Список литературы

1. Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. - М., 1979. - 67 с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998. - 176 с.

. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Под ред. Абдуллиной О.А. - Ростов н/Д: "Феникс", 2002. - 512 с.

. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. - 112 с.

. Большая советская энциклопедия. - М., 1954.

. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов по информатике в 5 - 7 классах: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957.

. Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001. - 463 с.

. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ.

. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М., 1984. - 270 с.

. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса /Н.Д. Угринович. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 173 с.

. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса /И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

. Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 208 с.

. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т.1. - 384 с.

. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 165 с.

. Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества. Автореф. дис. докт. пед. наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М., 2004. - 37с.

. Леванина Н.Н. В новый век - с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). // Начальная школа - 2007. - № 7.

. - С.18.

. Лернер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. - 188с.

. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.

. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. инст. /М.

. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.

. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. - 256 с.

. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 212 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития;

. детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 1998. - 456с.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. - М., - 1990.

. Плотникова Е.Б. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 14-15

. Подласый И.П. Педагогика. М.: "Просвещение" Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

34. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. - 464 <http://www.pedlib.ru/Books/6/0371/index.shtml> с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.

. - СПб., 2001. - 175 с.

. Савин И.В. Педагогика. - М., 1978.

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. Издат. центр Академия, - 2002. - 576 с.

. Словарь психолога-практика /сост.С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 976 с.

. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2001.

. - № 12. С.23-24

. Суворова Г.Ф., Владимиров Я.В., Полякова А.В. и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе. - М.: Просвещение, - 1990. - 160 с.

. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред.В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть П. Педагогика.

. Учебно-практическое пособие. - М., МГТА, 2002 - 111 с.

. Формы и методы общеобразовательной подготовки (изд-е 2-5: доп. и перераб.) / Под ред. М.И. Махмутова. - М.: Педагогика, 2002. - 321 с.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М., 1990. - 576 с.

. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 233 с.

. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 2001. - №6. - С. 18-32.

. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 2006.

. - 160 с.

. Шульгина В.П. Методологическая копилка для учителей начальных классов. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001. - 331 с.