Решение задач на тему: Управляющие функции и методы их диагностики

Введение

Изучение функций программирования, регуляции и контроля, или управляющих функций (executive functions) и разработка методов их диагностики и коррекции - важные задачи детской нейропсихологии. Показано, что успехи ребёнка в школе и будущие успехи в профессиональной жизни более всего коррелируют с состоянием этих управляющих функций [Diamond еt аl., 2007]. Обнаружены различия в степени зрелости функций блока программирования и контроля у детей с различной успешностью обучения [Полонская, Яблокова, 1998].

В настоящей работе мы даём теоретический обзор современных исследований управляющих функций, проблем диагностики и конкретных методик, применяемых в России и на Западе. В эмпирической части излагаются результаты первого применения нами методики "Точки" с попыткой количественного и качественного их анализа. Традиционно в отечественной нейропсихологии основное внимание уделяется качественным, а не количественным методам [Лурия, 2006; Микадзе, 2008]; развитие количественных методов, на наш взгляд, является важной линией развития её - при условии дополнения, а не замены качественного анализа.

Проблема нейропсихологических методов является базовой проблемой современной нейропсихологии и, в частности, нейропсихологии детского возраста [Микадзе, 2008], и заключается в том, что, уточняя структуру психических процессов и открывая в этой структуре новые стороны, необходимо постоянно вводить и новые методы для исследования тех или иных психических функций [Кибрик, 2009]. Именно это мы видим на примере управляющих функций - понятия, которое появилось сравнительно недавно и продолжает уточняться, дробиться на более частные составляющие одними авторами - и объединяться другими в более крупные компоненты [Diamond еt аl., 2007].

школьник управляющая функция даймонд

В последнее время можно видеть рост числа исследований и публикаций, посвященных понятию "управляющие функции" [Jurado, Rosselli, 2007], их структуре и развитию на разных этапах онтогенеза [Семёнова, 2006] и нарушениям. Управляющие функции исследуются как у дошкольников [Garon еt аl., 2008; Noble еt аl., 2005] и школьников [Waber еt аl., 2006], так и у взрослых [Van Beilen еt аl., 2004; Van Beilen еt аl., 2005].

Большое количество работ в этом ряду посвящено разработке новых и модификации уже известных методов оценки управляющих функций. В России данное направление не приобрело пока такой популярности, хотя существует необходимость в разработке и апробации новых методов нейропсихологической диагностики [Вассерман, Шерешевский, 2007].

Серьёзными проблемами методов диагностики являются проблема возрастных и нозологических возможностей использования нейропсихологической диагностики и проблема экологической валидности методов. Эти вопросы особенно актуальны в нейропсихологии детского возраста, поскольку мозг ребенка продолжает развиваться, при этом функции формируются гетерохронно [Микадзе, 2008]. В последние годы большое внимание в детской нейропсихологии, как в нашей стране, так и за рубежом, уделяется проблеме экологической валидности нейропсихологических тестов [Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Gioia еt аl., 2000].

Теоретической основой используемого в данной работе подхода является подход Л.С. Выготского и А.Р. Лурия. Впервые нейропсихологию А.Р. Лурия и его классические пробы [Лурия, 1962] применила к детям Э.Г. Симерницкая [Симерницкая, 1985]. Впоследствии это направление развивалось Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой [Пылаева, 1995; Ахутина, Пылаева, 2008], Ж.М. Глозман [Глозман, 2009], Н.Г. Манелис [Манелис, 1997], Ю.В. Микадзе [Микадзе, 2008], А.В. Семенович [Семенович, 2002]. Авторы применяют теорию системно-динамической локализации психических функций, понятие фактора, симптома и синдрома в понимании А.Р. Лурия. Монография Н.К. Корсаковой, Ю.В. Микадзе и Е.Ю. Балашовой раскрывает возможности применения нейропсихологических методик для анализа развития детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в обучении [Корсакова и др., 2001]. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей учения изложен в монографии Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой [Ахутина, Пылаева, 2008].

Трудности учения вызываются парциальным отклонением в формировании ВПФ, что обусловлено комплексом нейропсихологических и социальных причин. Суть развивающей работы нейропсихолога - помощь в слабом звене ВПФ с её планомерным сокращением в зависимости от успехов ребёнка. В анализе задержек в развитии ВПФ продуктивным оказывается учение о трёх блоках мозга А.Р. Лурия. Связь мозговой организации и функциональных проявлений не носит жёстко детерминированного характера. Сложное взаимодействие факторов среды и наследственности, иерархичность структуры психических функций, где разные составляющие имеют разные сенситивные периоды, влияние раннего опыта на экспрессию генов и нейрохимию говорят об огромной значимости раннего опыта для формирования структурно-функциональных систем мозга и их эффективности [Ахутина, Пылаева, 2008].

Связь нарушений функций программирования и контроля с трудностями учения [Полонская, Яблокова, 1998; Полонская, 2007], с одной стороны, возвращает нас к актуальности исследования этих функций, с другой - заставляет задуматься о развитии методов коррекции, направленных на функции третьего блока [Diamond еt аl., 2007].

Объект настоящего исследования: функции программирования, регуляции и контроля у младших школьников.

Предмет: особенности выполнения компьютерной методики диагностики функций программирования, регуляции и контроля младшими школьниками группы нормы и группы с отклонениями в развитии.

Цель исследования: рассмотреть возможности оценки функций программирования, регуляции и контроля посредством методики "Точки".

Задачи.

сравнить выполнение методики детьми трёх групп: норма, дети с отклонениями в развитии и дети с выраженными отклонениями в развитии;

сравнить выполнение методики детьми двух возрастных подгрупп внутри группы детей с отклонениями в развитии;

сопоставить показатели выполнения методики с данными о состоянии функций программирования, регуляции и контроля, полученными в нейропсихологическом обследовании;

сопоставить показатели выполнения методики с индексами опросника BRIEF.

Гипотезы. Мы предполагаем:

статистически значимые различия по показателям выполнения методики между:

группой нормы и группой детей с отклонениями в развитии,

группой нормы и группой детей с выраженными отклонениями в развитии,

учениками 1 и 2 класса внутри группы детей с отклонениями в развитии;

значимые корреляции между показателями выполнения методики и индексами III блока, вычисленными по результатам нейропсихологического обследования;

значимые корреляции между показателями выполнения методики и индексами опросника BRIEF.

Оглавление

- Введение

- Теоретическая часть. Управляющие функции и методы их диагностики

- Управляющие функции

- Методы диагностики управляющих функций в детском возрасте

- Эмпирическая часть. Апробация пробы А. Даймонд Точки

- Описание методики

- Испытуемые

- Результаты Выводы

- Литература

Заключение

1. Компьютерная методика "Точки" может быть использована для оценки и динамического прослеживания функций программирования и контроля у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

. Методика "Точки" показывает множественные корреляции с данными опросника ВRIЕF и меньше корреляций с принятыми в отечественной детской нейропсихологии тестами на программирование и контроль.

. Учитывая занимательность, краткость и последовательное вовлечение новых компонентов функций программирования и контроля от серии к серии, методика "Точки" может быть рекомендована для проведения работ по ее стандартизации и для дальнейшего широкого внедрения в работу педагогической психологической службы.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Максименко М.Ю. и др. Нейропсихологическое обследование // Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной и О.Б. Иншаковой. - М., 2007.

. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.

3. Вассерман Л.И., Шерешевский Г. Современные батареи для детской нейропсихологической диагностики, используемые в англоязычных странах (обзор) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева Том 02/N 1/2007 Источник - http://www.consilium-medicum.com/magazines/magazines/special/ psychiatryoverview/article/7055

. Воронин Н.А., Строганова Т.А. Особенности процессов внимания у детей 5-7 лет в норме и при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). // Вторая Всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития. Другое детство. МГППУ, 2009.

. Выготский Л.С. Мышление и речь - М., Лабиринт, 2005.

6. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

7. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл, 2003.

. Горина Е.Ю. Оценка функций программирования и контроля у детей с помощью опросников (дипломная работа).М., 2010.

. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.

. Кибрик А.А. Адаптация нейропсихологических проб к детям с детским церебральным параличом (дипломная работа).М., 2009.

. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека М: Изд-во МГУ, 1962

. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

. Лурия А.Р. Три основных функциональных блока мозга. // Хрестоматия по нейропсихологии / отв. Ред. Хомская Е.Д. - М., 2004.

. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья, №1. М.: 1997.

. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

. Московичюте Л.И., Голод В.И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения. // Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия / Под ред.Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2009.

. Пантюшков А.М. Нейропсихологический анализ функций регуляции, программирования и контроля у детей младшего школьного возраста (курсовая работа).М., 2009.

. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контоля и успешность обучения у первоклассников. // Первая Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М., 1998.

. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007.

. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психологического развития // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. № 3. М.: 1995.

. Семенова О.А. Формирование произвольной регуляции деятельности и ее мозговых механизмов в онтогенезе // Институт возрастной физиологии РАО, Москва http://www.neurodev.net.ru/files/semenova/Semenova_2006_1. pdf <http://www.neurodev.net.ru/files/semenova/Semenova_2006_1.pdf>

. Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте // Институт возрастной физиологии РАО, Москва http://www.neurodev.net.ru/files/koshelkov/Koshelkov_1_2007. pdf <http://www.neurodev.net.ru/files/koshelkov/Koshelkov_1_2007.pdf>

. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: 2002.

. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: 1985.

. Солсо Р. Когнитивная психология. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006.

. Фаликман М.В. Внимание. / Общая психология. В 7 т. под. Ред. Б.С. Братуся. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

. Шимамура А.П., Печенкова Е.В. Лобные доли и регуляция познавательной активности. // А.Р. Лурия и психология 21 века: Доклады Второй Международной конференции, посвященной 100 - летию со дня рождения А.Р. Лурия. Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. - М., 2003.

. Gioia G. А., Isquith Р. К., Guy S. С., and Kenworthy L. (2000). Behavior Rating Inventory оf Executive Function (BRIEF): Manual.

. Davidson М. С., Amso D., Anderson L.С., Diamond А. (2006). Development оf cognitive control and executive functions from 4 tо 13 years: Evidence from manipulations оf memory, inhibition, and task switching. Neuropsychologia, 44, 2037-2078.

. Farah М.J., Noble К.G., Hurt Н. (2005). Poverty, privilege, and brain development: Empirical findings and ethical implications // J. Illes (еd.) Neuroethics: Defining the Issues in Theory, Practice and Policy. Oxford University Press, USA.

. Farah М. J., Shera D. М., Savage J. Н., Betancourt L., Giannetta J. М., Brodsky N. L., Malmud Е. К., Hurt Н. (2006). Childhood poverty: Specific associations with neurocognitive development. - Brain Research, 1110, 166-174.

. Garon N, Bryson S. Е., Smith I. М. (2008) Executive function in preschoolers: а review using аn integrative framework. Psychological Bulletin; 134 (1): 31-60.

. Hongwanishkul D., Happaney К. R., Lee W. S. С. and Zelazo Р. D. (2005). Assessment оf Hot and Cool Executive Function in Young Children: Age-Related Changes and Individual Differences. - Developmental Neuropsychology, 28 (2), 617-644.

. Jurado М. В. & Rosselli М. (2007). The Elusive Nature оf Executive Functions: А Review оf our Current Understanding. Neuropsychology Review, 17, 213-233.

41. Lezak М. D. Neuropsychological Assessment. Oxford University Press, USA (1995).

. Moses L. J., Baird J. (1999). Metacognition. // Wilson R. А., Keil F. С. (eds.) The MIT Encyclopedia оf the Cognitive Sciences. Cambridge: MIT Press.

. Noble К. G., Norman М. F. & Farah М. J. (2005). Neurocognitive correlates оf socioeconomic status in kindergarten children. Developmental Science, 8, 74-87.

. Noble К. G., McCandliss В. D. & Farah М. J. (2007). Socioeconomic gradients predict individual differences in neurocognitive abilities. Developmental Science, 10, 464-480.

. Pantyushkov А. М., Horowitz Т. S., Falikman М. V. (2008). Is there word superiority in visual search? - Третья международная конференция по когнитивной науке. Тезисы докладов.

. Pizzo R., Urben S., Van der Linden М., Borradori-Tolsa С., Freschi М., Forcada-Guex М., Hüppi Р., & Barisnikov К. Attentional networks efficiency in preterm children (2010). Journal оf the International Neuropsychological Society, 16: 130-137 Cambridge University Press; Epub 2009 Oct 22.

. Strauss Е., Sherman Е. М. S., Spreen О. А Compendium оf Neuropsychological Tests: Administration, Norms, and Commentary. Oxford University Press, USA (2006).

. Van Beilen М., Pijnenborg М., Van Zomeren Е. Н, Van den Bosch R. J., Withaar F. К. & Bouma А. (2004). What is measures by verbal fluency tests in schizophrenia? Schizophrenia Research, 69, 267-276.

50. Van Beilen М., Van Zomeren Е. Н., Van den Bosch R. J., Withaar F. К. & Bouma А. (2005). Measuring the executive functions in schizophrenia: The voluntary allocation оf effort. Journal оf Psychiatric Research, 39, 585-593.

. Waber D. Р., Gerber Е. В., Turcios V. Y. & Wagner Е. R., Forbes Р. W. (2006). Executive Functions and Performance оn High-Stakes Testing in Children From Urban Schools. Developmental Neuropsychology, 29, 459-477.