Дипломная работа на тему: Теоретические основы применения дидактической игры в развитии мышления старших дошкольников

Введение

Актуальность. В рамках требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС)[1] к структуре основной образовательной программы образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей - это совместная деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность детей. Организованная воспитателем игровая деятельность является одной из форм непосредственно образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. В связи с этим большое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, в частности, дидактические игры.

Игра - основной вид деятельности дошкольника. В процессе игры происходит развитие памяти, воображения, мышления, эмоций, воли, характера ребёнка (Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Э. Г. Пилюгина, Е. И. Тихомирова, А. П. Усова и др.).

Исследования А.П. Усовой, Ф.Н. Блехер, Е.И. Родионовой, В.А. Аванесовой указывают на значительную роль в умственном воспитании и обучении дидактической игре.

Таким образом, не смотря на достаточность освещения развития мышления детей дошкольного возраста, и роли в данном развитии дидактических игр, данная проблема остается актуальной, т.к. умственное развитие, в основе которого лежит именно процесс мышления, присутствующий и в других познавательных процессах, является залогом дальнейшего успешного школьного обучения.

Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и выявить экспериментальным путём влияние дидактических игр на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - развитие мышления ребёнка старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если систематически использовать дидактические игры с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Задачи исследования

1. изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста;

3. подобрать и апробировать дидактические игры на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста;

4. проверить результативность использования дидактических игр в развитии у старших дошкольников мышления.

Методы исследования анализ литературы; педагогический эксперимент.

Структура и объём работы

Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы применения дидактической игры в развитии мышления старших дошкольников

- Проблема развития мышления в педагогике

- Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста

- Возможности дидактической игры в развити мышления детей старшего дошкольного возраста

- Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр как средства развития мышления детей старшего дошкольного возраста

- Организация исследования

- Технология опыта применения дидактических игр в развитии мышления дошкольников

- Результаты исследования

- Заключение 32

- Список литературы 34

- Приложения

Заключение

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником, игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в пользовании связной речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, сравнении его с другими.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) // Российская газета. - 25.05.2013. - N 265.

2. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольника / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1972. - 192 с.

3. Бозиева, С.К. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста / С.К. Бозиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №44. - С26-30.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. -224с.

5. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

6. Забродская, О.Д. Роль дидактической игры в умственном воспитании детей дошкольного возраста / О.Д. Забродская // Актуальные вопросы современной науки. - 2010. - №12. - С.180 - 193.

7. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1978.- 107с.

8. Мухина, В. С. Детская психология / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

9. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

11. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика 1985. - 200 с.

12. Рысбаева, Г.А. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников / Г.А. Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. - 2014- №5-1. С.78-80.

13. Сеземина, Л.А. роль дидактических игр в развитии познавательных процессов дошкольника / Л.А. Сеземина // Сборник конференции НИЦ Социосфера. - 2012. - №14. - С.198-200.

14. Смирнова, Е. О. Детская психология / О.Е. Смирнова. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

15. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 2008. - 184 с.

16. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева. - М.: АРКТИ. - 2008. - 72 с.

17. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336с.

18. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1981. - 170 с.

19. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987. - 108 с.