Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы: Проблема воспитания детей в семье и в дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ), как и прежде, привлекает к себе внимание ученых и практиков многих стран, в том числе и Российской Федерации. Вопросы опоры на запечатленные образы в ходе воспитательных воздействий на детей, как родителями, так и педагогами постоянно рассматриваются отечественными учеными - психологами, педагогами, социологами, психотерапевтами. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских и педагогических отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных и психолого-педагогических воспитательных воздействий, особенности личности родителей, детей и педагогов-воспитателей, стиль воспитания и особенности супружеских взаимоотношений.

Одной из наиболее интересных проблем, разрабатываемых педагогической психологией, является проблема различий в воспитании мальчиков и девочек и различий в авторитете родителей и воспитательной психологической силы образов отца и матери. Многим из нас не понаслышке известно, что, например, неблагоприятный стиль воспитания и обращения с ребенком имеет серьезные, порой даже драматические последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и личности.

В данной работе рассматривается вопрос психологических различий в воздействии на поведение детей образов отца и матери в ходе воспитательной работы в условиях ДОУ.

Объектом исследования были образы отца и матери в процессе воспитательных воздействий на детей дошкольного возраста.

Предмет исследовании - содержания представлений о родителях на поведение детей в условиях воспитательных процессов в ДОУ.

Цель работы - исследовать образ родителей в воспитании дошкольников.

Дать рекомендации при составлении варианта психолого-педагогической программы формирования у дошкольников, в условиях ДОУ, с использованием имеющихся у них образных представлений взаимодействия с родителями.

Цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1) рассмотреть понятие "образ", используемое в зарубежной и отечественной психологической науке, механизмов его формирования и использования во взаимодействии людей;

2) выявить специфику психологических особенностей дошкольного периода детства в онтогенезе человека;

3) подобрать методики диагностики;

4) провести диагностику стилей родительского воспитания, исповедуемых в семьях детей, проходящих обучение в ДОУ.

Опираясь на объектно-предметную область исследования и цель работы мы выдвинули гипотезу:

Стиль родительского воспитания оказывает влияние на формирование у детей гендерных различий в восприятии образа родителя:

а) если в семье предпочитается авторитарный стиль, то у дошкольника стремление избежать порицания и наказания ассоциируется с образом отца;

б) если в семье предпочитается попустительский стиль, то у дошкольника получение поощрения ассоциируется с образом матери.

Методологическую основу исследования составили концепции отечественной психологической науки, положения возрастной психологии и психологии развития, общей психологии, педагогической психологии, а также данные специальных научных исследований на стыке этих дисциплин.

Обоснование актуальности темы исследования основано на теории развития, объясняющей психическое состояние личности ребенка в зависимости от постановки позитивных целей развития, а также от копирования образцов поведения и реакций родителей.

Методический замысел проведения исследования:

. Изучая психологическую литературу, освещающую вопросы влияния стиля семейного воспитания, а также образцов реагирования и поведения отца (матери) на ход развития личности и воспитания дошкольника, мы выяснили психологические механизмы формирования у них положительных образов родителей;

. Разбирая вопрос психологических особенностей дошкольного периода детства, мы постарались определить, как взаимодействие дошкольника, с каждым из членов семьи, влияет на варианты его поведения в дошкольном образовательном учреждении.

. Подбирая к цели и объектно-предметной области своего исследования эмпирическую базу, мы остановились на имеющейся возможности провести эксперимент в одном из ДОУ ЦРР г. Малоярославца (№ 6 "Синяя птица").

. Во взаимодействии с научным руководителем и заведующей ДОУ мы составили план исследования и осуществили побор эмпирической выборки детей, их родителей. Одновременно нами была сформирована батарея методических средств для: - изучения стиля семейного воспитания, выявления представлений воспитателей о наиболее значимом (для конкретного ребенка) образе родителя; - определения внутренней картины семьи, детских представлений, образов отца и матери, сформировавшихся у дошкольников в связи с особенностями стиля семейного воспитания.

. Проведя сбор эмпирических данных, и проанализировав их, мы выявили некоторые взаимосвязи между динамическими представлениями о родителях у детей дошкольного возраста и стилями их воспитания в семьях;

. Нам удалось зафиксировать системные воспитательные воздействия педагогов-воспитателей на дошкольников с обращением, при этом, к образам их отца или матери;

. Сравнив полученные данные с задачами и гипотезами исследования и, сделав вывод о результатах проведенной работы, мы постарались представить практические рекомендации работникам ДОУ (психологам, методистам, педагогам-воспитателям) и родителям по оптимальному использованию психологии образов отца (матери) в воспитании детей.

Методическими средствами решения научных задач были избраны:

Опросник "Стиль семейного воспитания";

Тест "Анализ семейных взаимоотношений";

Анкета на выявление лидерства в семье;

Рисуночный тест "Моя семья"

Графический тест "Семейная социограмма";

Беседа и с родителями детей.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей дошкольного возраста

- Понимание термина образ и особенностей дошкольного периода. Формирования личности в онтогенезе в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе

- Влияние стиля родительского воспитания на реакции и поведение детей в семье и в дошкольном образовательном учреждении

- Родители и педагог- воспитатель - основной источник психологической работы с детьми

- Экспериментальное исследование влияния образа отца матери на поведение ребенка в условиях ДОУ

- Характеристика эмпирической базы, планы и методических средств исследования

- Гендерные различия влияния стилевых особенностей воспитания детей в семье на формирование образов родителей

- Методика использования образов отца и матери, в ходе воспитательных воздействий педагогов - воспитателей на дошкольников в условиях ДОУ Заключение

- Глоссарий

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

Изучив научно-методическую и педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы:

- ребенку в процессе обучения очень важно внимание, как со стороны родителей, так и со стороны воспитателей для получения хороших результатов в обучении и воспитании;

- немаловажную роль при формировании личности играют социальные отношения родители-дети, родители - педагог- воспитатель, родители-дети - педагог - воспитатель;

- окружающая среда биологическая, социальная, несомненно, влияют на развитие личности, на формирование отношений семья - ДОУ - дети.

В процессе совместного с семьей воспитания и обучения необходимо уделять большее внимание индивидуальности ребенка, начиная с раннего возраста, иначе, нарушение этого правила может привести к педагогической запущенности.

Список литературы

1 Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Веракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 2001, №8.с.54

Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.,2002.с.65

Бабаева Т.И. У школьного порога. - М., 2004.с.564

Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./ Психол.-пед.очерки. - М., 2002.с.54

Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. Труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2009, с. 560

Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 2004, №8.с.89

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 2009 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)

Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С.87-90.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2008.с.65

Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 2007.с.5

Буре Н.С. Готовим детей к школе. - М., 2007.с.47

Возрастная психология. /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 2005. с.296

Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 2003, с. 86

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр. Лит-ра, 2000. с.799

Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 2002. 152

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 2004.

Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. - М., 2004.с.65

Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) - М., 2003.с.654

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 2009.с.6

Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 2006 (О педагогическом анализе педагогического процесса) с.430 - 449

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004, с. 86

Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РФ,2009, с. 356

Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., 2005.с.54

Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,2005.с.148

Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 2008 (Младший школьник: 24-31)

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006

Диагностика готовности детей к обучению в школе./ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,2009.с.145

Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск., 2002.с.

Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 2006. - Т.1.с.345

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003.с.35

Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 2009, №5 с.10-14

Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.с.35

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.с.23

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.с.31

Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. / Сов. Педагогика. - 2002, №2 с.16-27

Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 2007.с.534

Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 2008. 127с.

Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 2005. 105с.

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. - М.: ТЦ "Сфера", 2004.

Локк Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 2009, с. 145, 179

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2001.

Макаренко А.С. О воспитании. - М., 2008.с.54

Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. - М., 2009.с.236

Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М., 2005 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте): с.16 - 26

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,2006.с.56

Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М., 1980.с.534

Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,2008.с.135

Немов Р.С. Психология. - М.,2007.с.578

Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб, 2002.с.31

Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. - М., 2007. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,2008.с.56-158

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 2001 (Основы теории Жана Пиаже: 9 - 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 - 42. От действия к мысли (в учениях Ж.Пиаже): 42 - 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 - 56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж. Пиаже): 56 - 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 - 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 - 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 - 190)

Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. - М., 1996.с.231

Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 2002 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. - Братислава.,1985.с.23

Поташник М.М. Управление качеством образования. - М., 2000.

Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2003", 2005.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 2008.с.36

Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987 - Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 - 185)

Талызина Н.Ф. Формирование познавать. Деятель-ти уч-ся. - М., 2003, с. 93

Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.с.39

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Педагогические сочинения. В. 6т. Т. 5. М: Педагогика, 1990. с.528

Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 2009. с.382

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.с.19

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2009, с. 160

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.с.233

Шордаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 2005. с.112

Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2009.с.321

Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология. 2004. №10. с.45.

Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 2008. №8. С.108.

Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М. 1 2006